校本研究辅导三　　

（续前）　　

二、校本研究实施的前提 　　

（一）确立科研兴校的方针。校本研究是以学校的改革与发展为最终指向的，其目的在于改革学校的实际状况，提升学校的教育教学水平。因而一个有远见的校长，常把自己的决策建立在研究的基础之上，把学校的发展规划与发展方向建立在研究的基础之上，而不是“拿来主义”。可以说，科研兴校方向的确立，是学校研究实施的前提。 　　

现代的学校需要校本研究。　　

1．社会转型的时代特征促成许多新问题、新矛盾需要通过研究来解决。如：人们的价值观的多元化，就使主流价值观变得模糊。而学校往往只认同某一种价值观而抵制另一种价值观，这必然遭到被打入“另类”价值观的拒斥，会在一定程度削弱前种价值观的力量，这就是当前德育实效性低下的主要原因。这些没有遇到过的问题，不会有完整的答案；不得不面对现实，又要求给出解答，在这种情况下，研究就成为惟一的选择。 　　

2．文化多元，使得学校陷入两难的境地，需要我们去研究分析，去把握。文化多元的成因： 　　

（1）社会经济领域出现多层次结构，使得各种不同的利益主体合理化，建立在不同的利益主体之上的不同思想观念的存在，也由此获得了合理的价值。如十六大报告就明确指出：“确立劳动、资本、技术和管理等生产要素按贡献参与分配原则，完善按劳分配为主、多种分配方式并存的分配制度。坚持效益优先、兼顾公平，既提倡奉献精神，又要落实分配政策，既要反对平均主义，又要防止收入悬殊。” 　　

（2）社会日益开放，文化交流增多，各种各样的文化行为都可能与原有的文化互相接触，形成不同的文化形态。 　　

（3）随着社会政治经济的改革的不断前进，社会环境具备了一定的包容和宽容性，在不违反国家法律与地方法规的前提下，允许不同的文化形式存在，为文化的多元提供了较为有利的社会环境。 　　

（4）大众传媒的普遍化带来了文化的大众化，人们对不同文化的接受内化，转为新的文化形式，作为学校应当整合不同文化，使学生建立独立批判性分析问题的能力，适应文化多元的社会，又能使社会的文化起着引导作用，对于这样的一个难题，同样没有现成的经验供学校借鉴。因此，这些问题的解决必须通过校本研究寻求答案。 　　

3．创新人才的培养标准要求学校去寻找新型人才培养的路径。学校培养的人才要有创新精神，这是时代发展的要求。这一培养目标与学校原有的培养人才质量规格标准有着很大的差距，需要调整学校原有的办学方向，重新组合学校内部的教育资源，创新教学措施，以便更好地为创新人才培养服务。要实现这种转变就必须研究。 　　

科研兴校是学校高水平发展的唯一出路。我们当今面临的问题，特别是学校教育问题有许多是前无故人的，无论是理论上的研究成果还是实践中已进行的探索，都尚不足为这些问题的解决找到适当的路径。更何况，每一所学校都有其特定的背景，其他学校的成功经验并不一定对本校灵验，其他学校的模式不见得能够在本校施行。因此，必须通过校本研究寻找适合本校的模式，通过校本研究架起理论成果转化为生产力的桥梁。 　　

（二）教师角色的转变 　　

教师往往把自己塑造成“教书匠”，社会也把“教书”作为教师的评价标准。把“学高为师，身正为范”作为教师处世的座右铭。教师注意知识的传授，做一个“学高为师，身正为范”的社会贤达本无可厚非，这也缩短了学生认识世界的过程，能够在较短的时间内让学生掌握大量的人类知识精粹和文化精华。但是，在今天，网络文化来势凶猛，信息社会接踵而至，教师如果仍然固守于原有的角色疆域，只管教书，不问研究，不仅是所教的知识会落后于社会，而且所培养的学生缺乏开拓精神，缺乏可持续发展的能力，有可能为时代所抛弃。 　　

（三）研究程序的把握 　　

校本研究的几个环节 　　

校本研究始于对学校工作的持续不断的反思，进而确定校本研究的问题。 　　

（1）借助学校教师、学生及年级组教研组的书面总结，或问卷调查，或日常的观察，或访谈的分析对学校各方面工作作出总体评价。 　　

（2）梳理学校发展中的问题。校本研究要求研究实践者认真分析：自己面临着哪些问题？哪些是关键性问题？为什么这些问题是关键问题？这些问题是否可以解决？如果要解决，还应具备哪些条件？要从事研究的，是否可行？这样追问的反思，常常会把问题显露出来。 　　

    （3）把学校工作结合当前社会发展的需求相对照进行反思与梳理，把握学校发展面临的问题。 　　

确定问题 　　

反思寻找出来的问题中如果凭校长、教师的老做法解决不了，需要通过研究来寻找问题的出路，这类问题可以上升为校本研究的课题。 　　

制定计划 　　

（1）计划是研究者凭着对问题的认识，以及所掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件进行解决问题的设想。 　　

（2）计划应包括“总体计划”和每个具体行动步骤的计划。作为课题设计者要认真重视“总体计划”。 　　

（3）在执行计划的过程中要有充分的灵活性和开放性，允许不断地修正计划，把始料不到的在行动中又显现出来的各种情况和因素纳进计划。 　　

采取行动 　　

“行动”即是实施计划。在实施计划的过程中应注意： 　　

（1）对“行动”者实施培训，使参与研究人员对有关的背景和行动本身的信息有较为深刻的理解，同时要拥有较为丰富的相关资料。 　　

（2）在“行动”过程中要重视实际情况的变化，根据实施者对问题的逐步认识，不断调整原有的计划行动。 　　

进行考察 　　

考察是指对行动者的记录观察。考察应是多视角的，对行动的过程、结果、背景进行全方位的考察。 　　

再反思。 　　

再反思是校本研究的一个循环的结果，同时又是新一个循环的开始。再反思应思考的内容： 　　

（1）整理和描述，即对观察到的、感受到的与计划制定、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出本循环过程的结果。 　　

（2）剖析和评价，对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和原因作出分析解释，找出计划与结果的不一致性，从而形成基本设想和下一步行动是否要修正、需作哪些修正的判断和构想。 　　

校本研究的循环举例： 　　

1、当我的教学方法遭到实践否定时，即碰到了问题（如，我的学生在我的课上并不象我要求的那样积极参与）； 　　

2、我设想解决这个问题（调整课堂教学流程使他们积极提问，措施是小组讨论和进行结构性练习）； 　　

3、我实施这个想像中的方案（我让他们进行小组活动，并引入有结构的练习，使他们在没有我经常监督的情况下，提出和回答问题）； 　　

4、评价我行动结果（我的学生参与性强多了，但是他们太吵闹，并且在有结构练习的情况下，仍然依赖于我）； 　　

5、我根据自己的评价重新系统地阐明问题（我必须找到一种方法使他们积极参与又不太吵闹，且使他们在自身的发展中更具适应性）。 　　

（四）校本研究的适用范围 　　

校本研究适用于教育教学实际问题，而不是理论问题，适用于教师单独对自己任教的学科、班级，施行新方法的研究；适用于学校组织若干教师组成的研究小组，自行开展研究；适用于外来的研究者指导下进行学校实际问题的研究。校本研究可作为一种手段，在教学过程中将新的改革措施引入固有的体系中去，使之得到创新；作为教师职业训练提高的手段，结合教学提供新的技术和方法，提高教师的职业分析能力和自我意识。